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Künstliche Intelligenz in der Bildung

17. April 202414. Juni 2024von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Es ist Aufgabe der Bildung (Schule), Kinder und Jugendliche auf die Welt (von heute und morgen) vorzubereiten und ihnen das Rüstzeug mitzugeben, mit dem sie ihre Talente entfalten können.

Die Welt von heute und morgen ist (zumindest teilweise) geprägt von Künstlicher Intelligenz, wobei man zwischen allgemeiner und generativer künstlicher Intelligenz unterscheiden sollte. Während wir die eine (seit Längerem) ziemlich regelmässig und natürlich nutzen und sie zur „Automatisierung“ unseres Alltags gehört, schafft (generiert) die andere „neue“ Inhalte. Ihre Berechtigung haben beide.

Künstliche Intelligenz macht die Welt allerdings weder besser, noch schlechter. Sie macht sie einfach anders.

Damit stellt sich nicht die Frage, „ob“ Kinder und Jugendlichen Zugang zur Künstlichen Intelligenz ermöglicht werden soll – sondern nur, „wie“ und „unter welchen Voraussetzungen“.

Zu bedenken (und das wird gelegentlich vergessen) bleibt dabei die Tatsache, dass man heute je nach Alter gewisse Dinge von morgen noch nicht darf – zumindest theoretisch. Und damit befindet sich zumindest die „offizielle“ Schulbildung manchmal in einem Spannungsfeld von Handlungen, welche zu Hause erlaubt aber eigentlich nicht zulässig sind.

Wusstest du, dass…

…beispielsweise die Nutzung von ChatGPT den Nutzungsbedingungen und Datenschutzrichtlinien von OpenAI unterliegt. Diese legen fest, dass Personen mindestens 13 Jahre alt sein müssen, um ChatGPT verwenden zu dürfen. Für Nutzer unter 18 Jahren ist die Zustimmung der Eltern oder Erziehungsberechtigten erforderlich.

Nun denn: Wenn man KI doch nutzen kann und will (und das wäre durchaus sinnvoll), bietet (beispielsweise) ChatGPT selbst Rat, welcher dabei helfen kann, diesen Zugang zu schaffen.

Diese Ratschläge sind das (als das zu verstehen), was die Ergebnisse von Künstlicher Intelligenz stets sein sollten:

Inspirationsquellen

Grundlagen zur Weiterarbeit und zum Weiterdenken

Informationen zur kritischen Reflexion

Ressourcen beim Bilden persönlicher Meinungen

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beurteilung

Advocatus Diaboli

8. April 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Die Forschung zeigt, dass das menschliche Denken und Entscheiden vielen Verzerrungen unterliegt.

Beispielsweise gewichten wir jene Fakten als wichtiger, welche gerade verfügbar sind (uns in den Sinn kommen). Man bezeichnet dies als Verfügbarkeitsheuristik.

Grundwahrscheinlichkeiten schätzen wir regelmässig falsch ein und richten unsere Aufmerksamkeit stattdessen auf besonders herausstechende Merkmale – unter anderem bekannt als base-rate fallacy.

Überdies suchen wir lieber nach Hinweisen dafür, welche unsere Meinungen verstärken, als nach solchen, welche diese widerlegen, was unter dem Begriff confirmation bias zusammengefasst wird.

Nehmen wir für einmal ein Beispiel, das nichts mit der Schule zu tun hat: Urlaubsplanung.

Auf den bekannten Suchportalen sind die meisten Hotels und Übernachtungsmöglichkeiten mit Sternen bewertet.

Was machen wir nun, wenn wir eine Unterkunft gefunden haben, die uns vielversprechend erscheint und die wir gerne buchen möchten?

Sinnvoller Reise schlüpfen wir in die Rolle des Anwalts des Teufels (Advocatus Diaboli) und suchen bewusst nach Hinweisen, welche unsere (anstehende) Wahl widerlegen würden.

Was könnte uns bei unserem ersten Eindruck entgangen sein? Was haben andere Gäste als „nicht zufriedenstellend“ wahrgenommen? Ist dies für mich und meine Bewertung der Situation auch relevant oder könnte ich damit leben?

Dadurch, dass wir unseren ersten Eindruck bewusst zu widerlegen versuchen, gewinnt dieser an Wert, wenn uns dies dennoch nicht gelingt.

Sind wir dies jedoch auch bereit, wenn es um unsere eigenen Bewertungen, um unseren Unterricht oder unser tägliches Handeln geht? Erlauben wir möglicherweise gar unseren Schülerinnen und Schülern, die Rolle des Advocatus Diaboli zu übernehmen?

Überfachliche Kompetenzen

Kritisches Denken im Kontext des Miteinanders

31. März 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Das Kontinuum (die Bandbreite) des sozialen Einflusses und des Miteinanders reicht vom totalen Gehorsam bis hin zum erbitterten Widerstand.

Menschen zeigen nicht in jeder Situation dasselbe Verhalten. Eine Tendenz jedoch ist in der Regel vorhanden – sei dies innerhalb einer Epoche oder einer Kultur.

Zu Beginn des 20.Jahrhunderts wurden Kindern andere Werte vermittelt als in den 1960-er Jahren. Und während beispielsweise verschiedene asiatische Kulturen das Gruppendenken und die Achtung des Kollektivs hoch werten, dominiert in diversen westlichen Kulturen eher der Gedanke der Unabhängigkeit.

Eine vielfach geforderte Kompetenz im modernen Bildungswesen ist das kritische Denken. Dieses wird sogar als 21st-Century-Skill bezeichnet (als Fähigkeit, welche man im Leben des 21.Jahrhunderts unbedingt braucht).

Etwas provokativ könnte man sagen: Viele hätten kritisches Denken vor allem dann gerne, wenn es um andere geht. Wenn es jedoch den eigenen Alltag, die persönliche Führung oder den Unterricht betrifft, dann wäre Gehorsam oder doch immerhin Folgsamkeit oft (scheinbar) einfacher.

Selbstverständlich können nicht alle Verhaltensauffälligkeiten und alle Schwierigkeiten des Zusammenlebens auf das kritische Denken zurückgeführt werden. Manche Verhaltensweisen sind schlicht nicht akzeptabel.

Wenn wir jedoch kritisches Denken fordern, müssen wir zum sachlichen Dialog bereit sein, und wir müssen damit umgehen können, wenn Ansichten anders und die Kompromissfindung anspruchsvoller sind.

Überfachliche Kompetenzen

Kritisches Denken ist vielfältiges Denken

24. März 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Eine der meistgeforderten Fähigkeiten in der Bildung ist jene, dass Schülerinnen und Schüler lernen, kritisch zu denken.

Diese Forderungen gehen einerseits darauf zurück, dass mit den digitalen Medien Informationsquellen immer umfangreicher und teilweise auch manipulierbar sind (werden). Andererseits bietet die Vielfalt der Medien heutzutage fast jedem die Möglichkeit zu publizieren, ohne dass die Inhalte zuvor kritisch geprüft werden.

Für die Prüfung eines Inhalts ist also jede und jeder selbst verantwortlich.

Viele hätten die Welt gerne so einfach und verständlich wie möglich. Dinge sind entweder gut oder schlecht, Ansichten entweder richtig oder falsch.

Die meisten Themen und Probleme dieser Welt sind jedoch zu komplex für ein Schwarz-Weiss-Denken.

Kritisches Denken beginnt deshalb damit, sich bewusst zu sein, dass nicht nur verschiedene Personen, sondern auch jeder Mensch selbst zu einem Thema…

nur positive,
nur negative,
positive und negative (ambivalente),
gar keine klaren (indifferente)

…Gefühle und Meinungen haben kann.

Das tönt banal, ist es aber oft nicht, wenn man im Alltag merkt, dass man nicht einfach hierfür oder dafür einstehen kann.

beurteilung

Fortschritte mit Stolz betrachten

15. März 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Stolz empfindet man, wenn man eine Aufgabe gemeistert hat. Woher jedoch dieser Stolz genährt wird und welche Rolle dabei anderen zukommt, verändert sich im Verlaufe der Entwicklung.

Deborah Stipek und ihr Forscherteam definierten 3 Phasen, wie Kinder ihre Erfolge und ihre Fortschritte einordnen und dabei (unter anderem) Stolz entwickeln.

Freude über die gemeisterte Herausforderung

Ungefähr bis zum Altern von 2 Jahren zeigen sich die meisten Kinder sichtlich erfreut über erfolgreich bewältigte Aufgaben und lächeln, wenn ihnen etwas gelungen ist.

In der Regel versuchen sie jedoch nicht in besonderem Masse, damit die Aufmerksamkeit von jemandem zu erregen. Sie messen sich auch nicht an vergleichbaren Leistungen und können ihr Handeln nur bedingt einordnen.

Suche nach Anerkennung

In der nächsten Phase suchen die Kinder bewusst nach Anerkennung, wenn ihnen etwas besonders gut gelungen ist. Dazu gehören offensichtliche Jubel-Gesten oder Aussagen wie «Ich habe es geschafft».

Kinder haben bis zu dieser Phase gelernt, dass sie für Erfolge Lob erwarten dürfen. Diese Bestätigung hilft ihnen beim Einordnen ihres Handelns im sozialen Kontext.

Orientierung an Standards

Ungefähr im Alter von 3 Jahren beginnen viele Kinder damit, Erfolge und Misserfolge selbst abzuschätzen und einzuordnen.

Sie haben sich ein Gefühl für vergleichbare Leistungen angeeignet und sind in der Bestätigung nicht mehr zwingend auf andere angewiesen, auch wenn Bestätigung weiterhin sehr stark zur gezielten Entwicklung beiträgt.

Diese neu erworbene Selbsteinschätzung ist die Grundlage für echten Stolz – aber auch für Scham im Falle eines Misserfolges.

lernen

Verarbeitungstiefe von Lernprozessen

2. März 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Lern- und Kompetenzziele können sehr vielfältig sein.

Die Beurteilung der Zielerreichung ist stets abhängig von den Ansprüchen.

Wie tiefgehend soll ein Thema bearbeitet werden? Was sollen die Schülerinnen und Schüler von diesen Lerninhalten in ihren Alltag und auf ihren persönlichen Lebensweg mitnehmen? Gelten für alle Lernenden der Klasse dieselben Erwartungen? Und falls nicht, wo liegen die Mindestansprüche?

Die kognitive Taxonomie (Klassifikationsraster) nach Bloom kann dabei helfen, die Verarbeitungstiefe von Lerninhalten festzulegen.

Die bloomsche Klassifikation besteht aus 6 Ebenen. Die folgenden Aussagen zur Einordnung der Lerntiefe sowie die damit verbundenen Tätigkeiten haben die bloomsche Taxonomie als Grundlage.

Sie sind jedoch bewusst vereinfacht formuliert.

Die Lernenden können…		Die Lernenden…
…sich an Lerninhalte erinnern und einzelne Teile davon wiedergeben.		notieren beschriften beantworten
…Lerninhalte als Ganzes verstehen.		zusammenfassen beschreiben darstellen
…Lerninhalte in leicht abgeänderten Situationen selbst anwenden.		durchführen experimentieren anpassen
…Lerninhalte im Detail verstehen und in eigenen Worten erklären, was diese ausmacht.		sortieren vergleichen interpretieren
…Lerninhalte verwenden, um eigene Ideen umzusetzen.		erfinden planen gestalten
…Lerninhalten die persönliche Bedeutung zumessen und diese im eigenen Alltag selbständig nutzen.		bewerten auswählen nutzen

Arbeitstechnik

Geh-Lernt

6. Februar 20236. Februar 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Die Entwicklungspsychologie weist einen starken Zusammenhang zwischen der motorischen und der kognitiven Entwicklung nach. Wer die Welt erkunden und erfahren kann, geht mit ihr eine Beziehung ein.

Dass dies nicht nur für die frühe Entwicklung gilt, zeigen verschiedene Studien und Empfehlungen:

Das (Schweizerische) Bundesamt für Gesundheit empfiehlt mindestens eine Stunde Sport (Bewegung) pro Tag.

Kinder, welche zu Fuss zur Schule kommen, können sich gemäss amerikanischen Studien wesentlich besser konzentrieren als solche, die zur Schule gefahren werden.

Von Sokrates über Beethoven bis Steve Jobs waren viele kluge Köpfe bekannt dafür, ihre Inspiration im Spazieren und im Gehen zu finden.

Sich gehend mit jemandem auszutauschen hat einen grossen Effekt auf die Kreativität, auf das Verarbeiten und auf das nachhaltige Lernen.

Statt also am Ende der Lektion sitzend Ergebnisse oder Lösungen zu vergleichen, können Schülerinnen und Schüler gemeinsam auf einem Spaziergang (ums Schulhaus) ihre Erfahrungen austauschen – man kann ja nachher immer noch im traditionellen Stil korrigieren, wenn es notwendig erscheint; oder aber die Erkenntnisse in einem Lerntagebuch festhalten.

Arbeitstechnik

Der vielfältige Nutzen von guten Zielen

27. Januar 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Ziele sind viel mehr als das, woran man am Schluss den Erfolg messen kann.

Gute Ziele wirken nicht erst am Schluss. Gute Ziele wirken schon auf dem Weg dorthin. Sie tragen wesentlich dazu bei, dass sie überhaupt erreicht werden.

Ziele informieren – sie klären gegen innen (und wenn notwendig auch gegen aussen) die Absichten.

Ziele kontrollieren – durch den SOLL / IST-Vergleich messen und kontrollieren Ziele am Ende die eingesetzten Ressourcen

Ziele legitimieren – sie erklären, warum gewisse Ressourcen gebraucht und gewisse Handlungen unternommen werden.

Ziele motivieren – sie sind sinnstiftend und führen jederzeit vor Augen, warum sich der Einsatz lohnt.

Ziele helfen zu entscheiden – mit Blick auf das Ziel sind Entscheidungen leichter zu fällen, indem beurteilt wird, ob sie zielführend sind.

Ziele koordinieren – sie richten die Ressourcen und Kompetenzen in der Zusammenarbeit mit anderen auf denselben Punkt aus.

Arbeitstechnik

Ziele als Entscheidungshilfe (Prioritäten setzen)

2. Januar 20232. Januar 2023von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Ziele helfen beim Entscheiden – insbesondere dann, wenn viele Aufgaben und Anforderungen zu erfüllen sind.

Die Eisenhower-Matrix, benannt nach dem früheren US-Präsidenten Dwight D. Eisenhower (1890 – 1969), zeigt, wie Aufgaben priorisiert und den persönlichen Zielen entsprechend erledigt (oder nicht erledigt) werden können. Die Matrix unterscheidet zwischen…

wichtigen und unwichtigen Aufgaben.
dringenden und weniger dringenden Aufgaben.

Wichtige und dringende Arbeiten sollen sofort selbst (oder mit fachkundiger Unterstützung) erledigt werden.

Wichtige aber weniger dringende Aufgaben sollen terminiert werden und ein festes Zeitfenster im Terminkalender erhalten.

Nach persönlichem Ermessen unwichtigere aber dringende Aufgaben kann man delegieren. Dies gilt auch für Aufgaben, für welche jemand anders aus dem Team mehr Fähigkeiten hat.

Unwichtige und nicht-dringende Aufgaben kann man hingegen in den Müll werfen.

Ersteres braucht Entschlossenheit und Disziplin, Letzteres meistens den Mut, es nicht allen recht machen zu wollen. Beides trägt wesentlich zu einem erfolgreichen aber auch zu einem gesunden Lern- und Lebensweg bei.

Allgemein

Phasen der Kreativität

9. Dezember 2022von Unterrichts-iDHinterlasse einen Kommentar

Graham Wallas hat den Prozess des kreativen Denkens in einem Modell zusammengefasst. Dieses Modell besteht aus vier Phasen.

In der Phase der Exploration (Entdeckung) begegnet man einer Frage oder einem Problem, für das es noch keine Lösung gibt. Das Problem weckt jedoch die Neugier sowie die Leidenschaft und lässt einem nicht mehr los.

In der Phase der Inkubation (Reifung) versucht man verschiedene Lösungsideen aus, welche aber nicht zum erhofften Resultat führen. Deshalb lässt man vom Problem ab und löst die (bewussten) Gedanken davon.

In der Phase der Illumination (Erleuchtung) kommt man, oft auch unerwartet, zum Aha-Erlebnis. Nicht selten geschieht dies, wenn man im Schlaf, bei einem Spaziergang oder bei einer alltäglichen Tätigkeit eigentlich mit etwas ganz anderem beschäftigt ist oder wenn man die Gedanken einfach schweifen lässt.

In der Phase der Verifikation (Umsetzung) wird die gewonnene Einsicht eingeordnet und möglichst gezielt in die Problemsituation eingebunden. Nun zeigt sich der Wert der neuen Idee. Oft braucht es dabei die Vernetzung mit weiteren Personen, welche zusätzliches Fachwissen einbringen oder sich an der Überprüfung und Ausgestaltung der innovativen Lösungsidee beteiligen.